التربية د. محمود عبد المجيد عساف أستاذ اإلدارة والتخطيط التربوي المساعد و ازرة التربية والتعميم العالي

Transcript

1 مجلة الجامعة اإلسالمية للد ارسات التربوية والنفسية المجلد الثالث والعشروف العدد األوؿ ص 38 ص 68 يناير 2015 ISSN المعايير المينية لمعمم مدرسة المستقبل في ضوء مبادئ االعتماد األكاديمي لكميات * التربية ممخ : ىػػدات الد ارسػػة التعػػرؼ إلػػ د. محمود عبد المجيد عساف أستاذ اإلدارة والتخطيط التربوي المساعد و ازرة التربية والتعميم العالي درجػػة ترػػدير أعئػػات ىيسػػة التػػدريس اػػ ليػػات التربيػػة اػػ الجامعػات الفلسػطينية للمعػايير المينيػة لمعلػ مدرسػة المسػتربؿ اػ ئػوت مبػادئ ا عتمػاد األ ػاديم وال شػػؼ عمػػا إذا ػػاف اػػروؽ ذات د لػػة ا مػػاسية عنػػد مسػػتو د لػػة α= 0005( بػػيف متوسػػطات درجػات الترػدير تعػز إلػ المت يػ ارت: الجامعػة الرتبػة األ اديميػة سػنوات الخدمػة( و يفيػة ا سػتفادة مف النماذج العالميػة التػ تعتمػد ا عتمػاد األ ػاديم ل ليػات التربيػة اػ تطبيػؽ المعػايير المينيػة 0 و ػد اتبػػل البا ػػػث المػػني الومػػػف المسػػػ ومطبرػا األداة علػ عينػة 107( عئػو ىيسػة تػدريس اػ األزىر األ م ( وتوملت الد ارسة إل وائػػعاج مجموعػػػة مػػف المعػػػايير مجتمعػػػة اػػ سػػػتة مجػػػا ت : النتاس ليػات التربيػة اػ الجامعػات ا سػالمية - الدرجػػػة ال ليػػػة لترػػػدير أاػػػ ارد العينػػػة للمعػػػايير المينيػػػة اػػػ ئػػػوت مبػػػادئ ا عتمػػػاد األ ػػػاديم - انػػػت %74088( وىػػ عاليػػة نسػػبياج و ػػاف ترتيػػب المجػػا ت : معػػايير ت نولوجيػػة- معػػايير الػػتعل ةاودارة المؼ- معايير التخطيط- معايير مينية واخال ية - معايير امتالؾ المادة العلمية- معايير التروي( توجد اروؽ ذات د لة ا ماسية عنػد مسػتو د لػة تعز إل المت ي ارت: الجامعة الرتبة األ اديمية سنوات الخدمة( α= 0005( بػيف متوسػطات درجػات الترػدير - - و د استعاف البا ث ببعض التجارب الت اعتمدت المعايير المينية مثؿ التجربػة ا ما ارتيػة والبريطانيػة ا وئل خطوات عملية لتطبيريا ا جامعات م ااظة غزة واومت الد ارسة بػ: انشات ىيسة اعتماد أ اديم عربية خامة ا شيادة ا عتماد واؽ المعايير 0 ليات التربية تابعة ت اد الجامعات العربية تتول منح إعادة النظر بالالس ة الداخلية ل ليات التربية وتطويرىا بما يتالت مل المعايير المينية العالمية لالعتماد األ اديم وئماف الجودة 0 Professional standards for future school teacher in the light of the principles of academic accreditation for colleges of education Abstract: The study aimed to identify the degree of appreciation to faculty education colleges in Palestinian universities with professional standards for * بحث ممول من مجمس البحث العممي في و ازرة التربية والتعميم العالي الفمسطينية

2 المعايير المينية لمعمم مدرسة المستقبل في ضوء مبادئ االعتماد األكاديمي future school teacher in the light of the principles of academic accreditation, and detected whether statistically significant differences at the level of significance (α = 0.05) between the degrees of appreciation which mean to attributable to the variables: (University, academic title, years of service) and how to take advantage of global models that rely academic accreditation for colleges of education in the application of professional standards. The researcher followed the descriptive approach, putting together a set of standards in six areas, and applied the tool on the sample (107) faculty member in the faculties of education in universities (Islamic - Al-Azhar Al Aqsa), the study found: - Total degree to estimate the sample with professional standards in the light of the principles of academic accreditation was (74.88%), which is relatively high, and the order of fields: (technological standards - standards of learning and classroom management - planning standards - professional and moral standards - standards owning scientific article - evaluation standards) - No statistically significant differences at the level of significance (α = 0.05) between the mean scores of appreciation attributable to the variables: (University, academic title, years of service) Researcher has used some of the experiments that have adopted professional standards such as the UAE and the British experience in the development of practical steps to be implemented at the universities of the province of Gaza, and the study recommended by: - The creation of an Arab academic adoption of a private education colleges belonging to the Association of Arab Universities shall grant certification according to the criteria. - Revision of the Rules of Procedure of the colleges of education, and developed in accordance with professional standards of the global academic accreditation and quality assurance. مقدمة: ا ئوت النمو المعرا المتسارع والتطور السريل ا وساسؿ ا تماؿ والت نولوجيا أمب ت ىناؾ ئرورة مل ة إل معل ذي إم انيات و د ارت وموامفات نوعية متطورة تواس التطو ارت المذىلة الت يشيدىا العال وعل ذلؾ االمعل الذي يتطلبو العمر ىو معل ااعؿ وبا ث مسلح بالثرااة وعل عال ة ميمة بت نولوجيا المعراة وا تماؿ ومل بأساليب تدريس تخممو ومتابل ما يجد مف المعراة مف ؿ جديد ا تخممو 0 االمعل ىو المسؤوؿ عف مينة التدريس تلؾ المينة الت تسي ا تنشسة الفرد وبنات شخميتو وميا ارتو المختلفة وتفجير طا اتو وت ويف اتجاىاتو ما أنو يسي ا تنشسة وتربية وت ويف جميل اسات المجتمل 0 ىذه المينة مثليا مثؿ ؿ الميف يجب أف ي دد ليا معايير وئوابط 0 ال ثيري 0)68:

3 د. محمود عساف باإلئااة إل ذلؾ اإف المعل يمثؿ است ارتيجية يم ف عف طريريا ا نطالؽ إل ت سيف مخرجات النظ التعليمية ا الدوؿ العربية وذلؾ باعتباره العنمر المؤثر ا أي نظا تعليم عل ن و أائؿ وب فاتة عالية ولذا يوجد اتجاه وي لد أنظمة التعلي ا إعادة النظر ا أىداؼ تعلي المعلميف وبالتال ا األدوار والميا المينية لي ب يث ي ونوف أداة للت يير وي وف اليدؼ إعداد نوع جديد مف المعلميف معلم المستربؿ( وتنمية د ارتي مل م ارعاة الجودة الشاملة األمر الذي يتطلب الوموؿ إل مستويات معيارية عالمية 0 فاا 652:2010(0 ىذا ما دال إل ا ىتما بتطوير ب ارم إعداد المعلميف لئماف جودة اإلعداد ا اتجاىات عالمية األمر ذلؾ إل العناية بالمدارس ليات التربية بؿ تعد لب ارم وتعدد جيود ا عتماد األ اديم )Hammod,2004:17 والوموؿ بيا إل ا عت ارؼ األ اديم األمر الذي ي رؽ الفواسد التالية: ئماف المعراة بالم تو الد ارس التخمم للمعل والتنويل ا ط ارسؽ التدريس 0 01 ئماف اإلدارة المفية مل وجود تنوع واسل المد ا الخلفيات الثرااية 0 02 ئماف تفسير المعل ستخدامو است ارتيجية معينة ا التدريس دوف غيرىا استناداج إل 03 نتاس الب وث 0 ئماف يا المعل بالتف ير والتأمؿ وال موؿ عل الخب ارت عالجية متنوعة 0 04 NCATE الو يات المت دة األمري ية وعليو ارد وئعت ىيسة تريي ودع المعلميف الجدد ا مجموعة مف المعايير والموامفات لمعل مدرسة ال د واعتمدت ا أمليا عل ربط عنامر ليات التربية و د بدأ العديد مف الدوؿ األخذ بيذه المعايير ومنيا اإلطار المفاىيم بالمسا ات ا ال مر: جامعة اإلما ارت العربية المت دة جامعة جنوب يوتاه Southern عل سبيؿ المثاؿ Eastern Mennonite University جامعة ايسترف مينونت بو ية ارجينيا Utah University بلومنجتوف )Indiana University Bloomington النبوي 14( 2006: و د جامعة انديانا ا ر زت مف خالليا عل : ت ديد السفة اعتماد معل المستربؿ وأىدااو والمتمثؿ ا : تنمية الوع الثراا وتنمية ميا ارت - التف ير اإلبداع وت ريؽ المفيو الشامؿ لعلو المستربؿ واستش ارؼ اعاليات الترد العلم وتعديؿ السلوؾ البيس ةاود ارؾ أىمية الجانب التطبير والعمل للنظريات( سف وم مود 31( 2008: ج ارتات التنفيذية إلعداد المعل بما يئمف بولو عند دخوؿ الخدمة لمفاىي - اعادة النظر ا ا اعتماد المعل ويتمثؿ ذلؾ ا : تعديؿ بوؿ الطلبة تعديؿ اإلعداد التخمم بما ي رؽ موا بة 04

4 المعايير المينية لمعمم مدرسة المستقبل في ضوء مبادئ االعتماد األكاديمي ومسايرة تطو ارت العمر إعادة النظر ا اإلعداد التربوي بما يئمف عد الت ارر وأ المرر ارت التربوية عف %25 ةاودخاؿ بعد اربل ا إعداد المعل وىو البعد الثراا والرم ) ن :2004 )77 مشكمة الد ارسة: تزيد نسبة لعؿ توجو و ازرة التربية والتعلي العال ن و اعتماد اختبار م ازولة المينة للمعلميف يعتبر الخطوة األول ن و تواير ل ة مشتر ة وىدااج يسع لت ريؽ التربويوف مف خالؿ تواير أسس وائ ة وم ددة لتروي األدات والمساتلة وترجمة ريرية لمعايير ا عتماد األ اديم 0 الد ارسة ال الية ا المعايير المينية لمعل مدرسة ل ليات التربية بالجامعات الفلسطينية 0 أىداف الد ارسة: 1 -التعرؼ إل -2-3 المستربؿ وعليو تت دد مش لة ا ئوت مبادئ ا عتماد األ اديم المعايير المينية لمعل مدرسة المستربؿ ا ئوت مبادئ ا عتماد األ اديم 0 ال شؼ عف تأثير بعض المت ي ارت الجامعة الرتبة األ اديمية سنوات الخدمة( ا استجابات أا ارد العينة وؿ المعايير المينية لمعل مدرسة المستربؿ ا ئوت مبادئ ا عتماد األ اديم 0 التعرؼ إل يفية ا ستفادة مف النماذج العالمية الت تعتمد ا عتماد األ اديم ل ليات التربية ا تطبيؽ المعايير المينية لمعل مدرسة المستربؿ 0 أسئمة الد ارسة: تت دد أسسلة الد ارسة ا : إل 01 ما درجة تردير أعئات ىيسة التدريس ب ليات التربية بالجامعات الفلسطينية للمعايير المينية لمعل مدرسة المستربؿ ا ئوت مبادئ ا عتماد األ اديم )0005 = 02 ىؿ توجد اروؽ ذات د لة ا ماسية عند مستو د لة α 03 بيف متوسطات درجات تردير أا ارد العينة للمعايير المينية لمعل مدرسة المستربؿ ا ئوت مبادئ ا عتماد األ اديم تعز المت ي ارت: الجامعة الرتبة األ اديمية سنوات الخدمة( يؼ يم ف ا ستفادة مف النماذج العالمية الت تعتمد ا عتماد األ اديم ل ليات التربية ا تطبيؽ المعايير المينية لمعل مدرسة المستربؿ أىمية الد ارسة: -1 تردي نظا يساعد المسؤوليف والمعنييف بالعملية التعليمية عل اختيار المعلميف المػؤىليف بشػ ؿ جيػػد لممارسػػة التػػدريس وم ازولػػة المينػػة مػػف خػػالؿ اسمػػة المعػػايير التػػ يم ػػف أف يسترشػػد بيػػا 04

5 د. محمود عساف الرػػاسميف علػػ ليػػات التربيػػة اػػ تطػػوير مرر ارتيػػا لت ريػػؽ متطلبػػات ا عتمػػاد وال مػػوؿ علػػ رخمة م ازولة المينة 0 2- تعتبػػر ىػػذه الد ارسػػة اػػ ػػدود علػػ البا ػػث- اعػػدة تأمػػيلية لبػػ ارم إعػػداد المعلمػػيف الجػػدد وت ديػػد مجػػا ت تػػدريبي لموا بػػة التطػػو ارت ال ديثػػػة ممػػا يسػػػاعد اػػ ترػػدي نمػػػوذج جيػػد مػػػف المعلميف يثؽ ايو المجتمل 0 3- يم ف ا سػتناد إلػ نتػاس ىػذا الب ػث أسػاس تأمػيل لبػ ارم إعػداد وتػدريب واختيػار المعلمػيف عملياج ونظرياج 0 4- ػػد يسػػتفيد مػػف نتػػاس ىػػذه الد ارسػػة ليػػات التربيػػة بالجامعػػات الفلسػػطينية و ازرة التربيػػة والتعلػػي العال برنام التربية والتعلي و الة ال وث الدولية( حدود الد ارسة: - حد الموضوع/ التعػػرؼ إلػػ المعػػايير المينيػػة لمعلػػ مدرسػػة المسػػتربؿ اػػ ئػػوت مبػػادئ ا عتمػػاد األ اديم مف وجية نظر أعئات ىيسة التدريس ب ليات التربية بالجامعات الفلسطينية 0 - الحد المؤسسي / ليات التربية بالجامعات الفلسطينية 0 - الحد البشري/ أعئات ىيسة التدريس ب ليات التربية 0 - الحد الجغ ارفي / م ااظات غزة 0 - الحد الزمني/ ت تطبيؽ الشؽ الميدان مف ىذه الد ارسة ا شير ابريؿ 2014 مصطمحات الد ارسة: 1- المعايير المينية: يعرايا )زيتون 115( 2004: بأنيا: " تلؾ العبا ارت الت يم ف مف خالليا ت ديد المستو المالس والمرغوب مف اتراف الم تو والميا ارت واألدات وارص التعل ومعايير إعداد المعل" 0 ويعرايا الباحث إج ارئيا بأنيا: " "مجموعة المؤش ارت الت ينب أف تتواار ا أدات المعل والمرتبطة بمستو ال فاتة المينية داخؿ الفمؿ وخارجو لت ريؽ التعل الفعاؿ وتشمؿ مجا ت التخطيط واست ارتيجيات التعل ةاودارة الفمؿ والمادة العلمية والتروي ومينية المعل 2- مدرسة المستقبل : يعرفيا )الخواجا 44( 2001: بأنيا: مدرسة ذات السفة خامة ترو عل أربل دعاس رسيسة ى : مجتمل التعل تعزيز ا نتمات والت يؼ ديمر ارطية التعلي إد ارؾ أىمية الت نولوجيا ا التعلي( ويعرفيا الباحث إج ارئيا بأنيا: " المدرسة الت تستخد البيسة معمالج للتعل الف ي وف التعلي وا عياج إذا ا تمر عل الجد ارف األربعة ل جرة الد ارسة والت 04

6 المعايير المينية لمعمم مدرسة المستقبل في ضوء مبادئ االعتماد األكاديمي تييئ لطلبتيا ا تماؿ وتفتح أبوابيا لتبادؿ الخبرة مل المؤسسات المتنوعة وترو بالر الت الياداة وت سب طالبيا الخب ارت العلمية بالعمؿ" 3- االعتماد االكاديمي: يعرفيا ( النبوي 33( 2006: بأنيا: " عملية تريي لية التربية لئماف جودة مينة التعلي وتريي أدات المعلميف ا مجا ت التخمص وط ارسؽ وميا ارت التدريس والترخيص بممارسة المينة" ويعرفيا الباحث إج ارئيا بأنيا: " عملية اختيارية ترو بيا ال لية لتروي أداسيا وتم نيا مف ت ريؽ مستويات عالية مف ا دات تؤدي إل جودة مينة التدريس مف خالؿ ت ديد لمعايير ومؤش ارت الم ارجعة الد يرة" الد ارسات السابقة: تعددت الد ارسات الت تناولت مت ي ارت الد ارسة ال الية ل ف ندرت الد ارسات ذات الملة المباشرة بموئوع الد ارسة ال الية وايما يل عرض ما اطلل عليو البا ث: 1 -د ارسة الفوال )2003( ىدات بياف أى معايير الجودة المعتمدة ل ليات التربية و د استخد البا ث المني الومف وتومؿ إل مجموعة مف المعايير الت وئعتيا و الة تأميف الجودة ا التعلي العال ا الممل ة المت دة )G.A.A و د سميا إل م اور يندرج ت ت ؿ م ور مجموعة مف المعايير ى عل الن و التال : التروي بنية الد ارسات التربوية طبيعة موئوعات التخمص ت ديد معايير األدات المين ) 2- د ارسة بينيت )2005 )Bennett, ىػدات ال شػؼ عػف مػد اسػتخدا المعػايير التػ وئػعيا المجلػس الػوطن عتمػاد بػ ارم المعلػ معػايير اعتمػاد رسػمية أليػة مؤسسػة واتبػل البا ػث المػني الومف وأ دت الد ارسػة اػ نتاسجيػا علػ إم انيػة تطبيػؽ ىػذه المعػايير علػ أيػة مؤسسػة وا خػذ بيػا ا اعتماد ىذه المؤسسات ا بريطانيا 0 3 -د ارسة كنعان )2005( ىدات لوئل مرياس لد ارسة وا ل ب ارم اعداد المعل ا لية التربية بجامعة دمشؽ مف يث ا دات واإلم انيات ما ىدات إل تروي ىذا الوا ل ا ئوت المعايير المرتر ة واؽ مبادئ الجودة ومف ث وئل تمور للمعايير المرتر ة ا ئوت نتاس الوا ل واستخد البا ث المني الومف وطبرت الد ارسة عل جميل أعئات ىيسة التدريس ا لية التربية والبالغ عددى 46( عئواج وتوملت الد ارسة إل عد ت ريؽ مبادئ ا عتماد األ اديم ا جميل مجا ت اعداد المعل المينية وا اديمية وا جتماعية والثرااية وعد ت ريؽ رئا المستفيديف وعد ت ريؽ ا ىداؼ المرجوة ا ب ارم اعداد المعل وعد تواار معايير وائ ة ومناسبة لت ديد مستو ا دات الجيد واومت الد ارسة بئرورة تش يؿ ىيسة اعتماد أ اديم وطنية 0 09

7 د. محمود عساف 4- د ارسة "بيرك " )2005 )Berk, ىػػػدات إلػػػ تطػػػوير البػػػ ارم التدريبيػػػة والمينيػػػة للمعلمػػػيف باسػػػتخدا المعػػػايير المينيػػػة مػػػف خػػالؿ عمػػػؿ نمػػػوذج للتنميػػػة المينيػػػة وطبرػػػت الد ارسػػػة علػػػ الطلبػػػة المعلمػيف اػ جامعػة بػف سػتيت بو يػة بنسػلفانيا Penn State College of Education وتومػػلت إلػػ أف البرنػػام المرػػد للمعلمػػيف والرػػاس علػػ التػػدريب وترػػوي ممارسػػات المشػػار يف اػػ اجة لتعريؼ المعلميف بالميا ارت الخامة بالمعايير المينية ال الية 0 5- د ارسة سكر والخزندار )2005( ىدات إل اعداد اسمة بال فايات الالزمة لت ويف المعل ا ئوت مستجدات العمر والتعرؼ إل المستويات المعيارية المالسمة لل عل مد امتالؾ المعل لتلؾ ال فايات و د استخد البا ثاف أسلوب دلف وت التطبيؽ عل عينة م ونة مف 60( ارداج مف الخب ارت أعئات ىيسة تدريس ومشرايف( واشارت النتاس إل اف درجة ا ىمية جاتت مرتبة التال : إدارة المؼ التروي متعدد األغ ارض المشار ة والتوامؿ المعراة العلمية توظيؼ ممادر المعراة( 6- د ارسة محمد وقرني )2005( ىدات التعرؼ إل خب ارت بعض الدوؿ ا مجاؿ اعتماد مؤسسات اعداد المعل ا الو يات المت دة وارنسا ةاوم انية ا ستفادة منيا ا وئل است ارتيجية مرتر ة لتطبيؽ معايير ا عتماد ا ليات التربية ا ممر و د طبرت الد ارسة عل 85( عئو ىيسة تدريس ا ليات التربية جامعة عيف شمس- بن سويؼ- دمنيور- ا زىر( وتوملت الد ارسة إل وئل است ارتيجية لتطوير منظومة اعداد المعل ا ئوت معايير ا عتماد يث شملت عدداج مف المرتر ات الت تساعد ا تفعيؿ تطبيؽ ىذه ا ست ارتيجية 0 7- د ارسة صافتمي )2009( ىدات لرياس مد جودة نظا اعداد المعلميف ا ليات التربية ا سوريا ا ئوت التجارب الناج ة ونظا الجودة المعتمد وذلؾ مف خالؿ التعرؼ إل جوانب الروة والئعؼ الموجودة ا ىذا النظا والت مف المم ف ا ستفادة منيا ا رال مستو جودتيا وا رس سياسة اولية إلم انية تطبيؽ نظا جودة عالم علييا واؽ المعايير الدولية يث طبرت الد ارسة عل 100( عئو ىيسة تدريس مف ليات التربية ا سوريا وتوملت الد ارسة إل أف نظا إعداد المعلميف ا سوريا ا ئوت التجارب الناج ة يعان مف بعض الئعؼ والرمور واومت الد ارسة بئرورة إنشات م تب لئماف الجودة ا ليات التربية واج ارت عمليات تري وئبط جودة للنظا ال ال إلعداد المعل 0 8- د ارسة العميمات )2010( ىدات التعرؼ إل درجة ممارسة معلم المر لة األساسية ا األردف لل فايات المينية ا ئوت المعايير الوطنية لتنمية المعلميف مينيا مف وجية نظر المشرايف التربوييف يث استخد البا ث المني الومف وطبؽ استبانة م ونة مف ست مجا ت: المعراة 00

8 المعايير المينية لمعمم مدرسة المستقبل في ضوء مبادئ االعتماد األكاديمي األ اديمية التخطيط التنفيذ التروي التطوير الذات األخال يات( 04 عل 90( مشرااج ومشراة مف م ااظت عماف ةاوربد وأظيرت النتاس اف درجة ممارسة المعلميف لل فايات ا ئوت المعايير متوسطة وعد وجود اروؽ ا درجة الممارسة تعز إل مت ير الوظيفة يث طبرت الد ارسة عل عينة عشواسية مف المد ارت و مدية مف المشرايف 0 9- د ارسة سميم )2011( ىدات التعرؼ إل مد تطبيؽ معلم المر لة الثانوية ا المدارس ال ومية لمعايير الجودة الشاملة ا التعلي مف وجية نظر المشرايف التربوييف ا مديريات التربية والتعلي ا منطرة اربد و د ت استخدا المني الومف وطبرت ا داة عل عينة م ونة مف )80 مشرااج ومشراة وأظيرت النتاس ارتفاع متوسط درجات التردير لتطبيؽ معايير الجودة و شفت النتاس عف عد وجود اروؽ بيف المتوسطات ال سابية تعز لمت ير تخمص المشرؼ ومؤىلو 0-10 د ارسة عطوان والفميت )2012( ىدات التعرؼ إل معو ات تطبيؽ المعايير المينية إلعداد المعل الفلسطين ب ليات التربية وسبؿ الت لب علييا و د اتبل البا ثاف المني الومف بتطبيؽ أداة الد ارسة الم ونة مف 44( اررة عل عينة م ونة مف األ م و د توملت الد ارسة إل اف المعو ات المادية ت ا اديمية بوزف نسب %7706 ث اإلدارية بوزف نسب ؿ المرتبة األول بوزف نسب 48( م ائ ج را مف جامعة %9003 ث %7502 ما انو توجد اروؽ ذات د لة إ ماسية بيف متوسطات درجات تردير أا ارد العينة وؿ المعو ات تعز إل مت ير المؤىؿ العلم بينما توجد اروؽ تعز لمت ير سنوات الخدمة لمالح مف لديي سنوات خدمة التعقيب عمى الد ارسات السابقة: 5( سنوات اأ ؿ 0 تعددت الد ارسات الت تناولت مت ي ارت الد ارسة ال الية ل ف مف زوايا مختلفة و د اتفرت الد ارسة ال الية مل معظ الد ارسات ال الية مف يث اتباع المني اىمية استخدا المعايير مثؿ د ارسة )Bennett, 2005 الفواؿ بالب ث عف ام انية تطبيؽ المعايير ومعو ات ذلؾ مثؿ د ارسة مااتل 2009( سلي د ارسة )Berk, 2005 نعاف الومف ول ف اجمل معظميا عل 2003( ما اىت بعئيا عطواف والفليت 2012 ( ود ارسة 2011( ومنيا ما ب ث ا وئل مراييس ومعايير و فايات خامة مثؿ 2005( س ر والخزندار 2005(0 ولرد اختلفت الد ارسة ال الية مل معظ الد ارسات السابرة ا اختيار العينة ما عدا د ارسة س ر والخزندار 2005(0 ولعؿ ما يميز الد ارسة ال الية أنيا تب ث ا التعرؼ إل أ ثر المعايير تردي ارج وا تياجاج مف وجية نظر أعئات ىيسة التدريس ا التجارب السابرة ا تطبيريا 0 للد ارسة وت ديد بعض ار ارت األداة المستخدمة وتفسير النتاس 0 ليات التربية ا جامعات م ااظة غزة ومعراة يفية ا ستفادة مف ما ت ا ستفادة مف الد ارسات السابرة ا تأطير الخلفية النظرية

9 د. محمود عساف اإلطار النظري واألدب التربوي: المعايير المينية: لرد ظيرت اجندة المعايير المينية ا بدايتيا ا و ية واشنطف ا مري ية و د 04 o o o o o o ت ينيا است ساناج وا با ج شديديف اتبنتيا جميل الو يات المت دة واعتبرتيا المخلص ا ذلؾ الو ت الذي استخدمت ايو التريي لترارف بيف جودة المدارس وساعدت عل رال ت ميؿ لذلؾ ارد الطلبة وانجا ازتي 0 انطلرت العديد مف المجتمعات ا وئل ا طار العا لمعايير المعل الفعاؿ والمعتمد مف خالؿ مجموعة مف الخماسص الت ت فؿ تطبيريا ا الوا ل التعليم منيا: ارشد 11( 2005: عمق المعرفة: وىػ المفػاىي وتعريفاتيػا والتعميمػات بأنواعيػا و لمػا ازد تعمػؽ المعلػ اػ مادتػو ازدت درتو عل أف ي دد األا ار الرسيسة الت يم ف أف ت وف موئو ج عا ألسسلة التف ير 0 االرتباط بالعالم الخارجي: وىػػػو مجموعػػػة األنشػػػطة التػػػ تجعػػػؿ للػػػتعل يمػػػة أو معنػػػ وىػػػذه األنشطة بد أف ي ػوف ليػا أثػر اعػاؿ علػ أ بػر عػدد مػف العػال الخػارج مثػؿ معالجػة مشػ الت المجتمل 0 المحادثة الجوىرية: وىػػػ التفاعػػؿ المػػػف بػػػيف المعلػػػ وتالميػػػذه ػػػوؿ موئػػػوع د ارسػػػ معػػػيف لتطوير ميا ارت ا تماؿ ا جتماع 0 التأييد االجتماعي إلنجاز المتعمم: وىػػو نرػػؿ لثرػػة المعلػػ و د ارتػػو وتو عاتػػو العاليػػة اػػ ػػد ارت المتعلمػػػيف لبنػػػات جػػػو يسػػػود ايػػػو ا والمنااسة والمنا شة والتعبير عف األا ار 0 تػػػ ار المتبػػػادؿ بػػػيف المعلػػػ والمػػػتعل وتشػػػجيل الػػػتعل النشػػػط مستويات التفكير العميا: وىػػو ا سػػتخدا األمثػػؿ لطػػرؽ تف يػػر تعػػال معلومػػات التػػذ ر والفيػػ وتتعامؿ معيا بذ ات مثؿ الت ليؿ والتر يب والتروي واتخاذ الر ارر وارض الفروض 0 و د أشارت العديد مف الم ار ز الب ثية مثؿ: ودع المعلميف الجدد ا الو يات المت دة األمري ية )المر ز الروم للب وث التربوية والتنمية ىيسة تريي )NCATE إل مجموعة مف المعايير والت يجب أف تتواار ا أدات المعل أثنات ممارسة المينة وتتمثؿ ىذه المعايير ا : معراة بمجاؿ التخمص: ا لما بالمفاىي األساسية( 0 معراة بطرؽ وأساليب التعلي والتعل: تنوع ط ارسؽ واست ارتيجيات التعلي والتعل( 0 اي عمليات التعل: معراة يفية تعل التالميذ ونموى( 0 اي اجات المتعلميف: أف يع الفروؽ الفردية بيف التالميذ لخلؽ ارص تعليمية متنوعة( 0 إدارة المؼ وئبط النظا: تواير بيسة تعل ت فز التفاعؿ ا جتماع ا يجاب بيف التالميذ( 0 التوامؿ الفعاؿ: التفاعؿ والتعاوف بيف المعل والزمالت وأوليات األمور والمجتمل الم يط( 0

10 المعايير المينية لمعمم مدرسة المستقبل في ضوء مبادئ االعتماد األكاديمي o o o o o التخطيط للتعلي: المعراة التامة بم تو المادة الد ارسية وأىداايا( 0 دم الت نولوجيا ا العمؿ التعليم : لتواير ممادر معراة متنوعة تثري بيسة التعل( 0 التروي الشامؿ ألدات المتعلميف: اتراف أساليب التروي ومستويات األدات ومعايير التروي( 0 النمو المين والتطور المستمر: التطوير الػداس لذاتػو المينيػة مػف خػالؿ ممارسػة التف يػر والتأمػؿ عل ن و مستمر ا أساليبو التعليمية( 0 ا نخػ ارط بشػ ؿ عئػوي اػ مجتمعػات الػتعل: تنميػة العال ػات اإلنسػانية مػل الػزمالت والمجتمػل الم يط وممارسة عملو بش ؿ تعاون مل أوليات األمور والتالميذ( 0 وىذه المعايير سابرة الذ ر نال ظ أنيا تنخرط ت ت المعايير الرسيسػة المتمثلػة اػ التخطػيط الجيػد التنفيذ الجيد التروي الجيد استخدا المعل لالست ارتيجيات والت نولوجيا وربط المني بالبيسة( الحاجة إلى المعايير المينية وأىميتيا: أشػػارت العديػػد مػػف الد ارسػػات إلػػ ئػػرورة تطػػوير أدات المعلػػ اػػ ئػػوت المسػػتويات المعياريػػة ومػػف ىذه الد ارسات نمر 2005( و ارشد ) 2005 طاوي 2007( ما أ دت علػ ذلػؾ و ازرة التربية والتعلي العال 2010( وذلؾ لألسباب التالية: 1- مػػػور األدات ال ػػػال للمعلػػػ ممػػػا أد إلػػػ مػػػور نػػػوات الػػػتعل التػػػ تعػػػوؽ موا بػػػة الت يػػػ ارت والت و ت ال ادثة ا المجتمل 0 2- تأ يد ثير مف الب وث الد ارسية المعامرة والمسػتربلية علػ أىميػة تػواار المعػايير شػرط لتطػوير أدات المعل 0 3 -وجػػود اجػػػوة بػػػيف النظريػػػة والتطبيػػػؽ سػػػوات اػػػ إعػػػداد المعلػػػ أو تدريبػػػو أثنػػػات الخدمػػة يػػػث يػػػت ا ىتما بالنظريات والفلسفات التربوية والسي ولوجية أ ثر مف تطبيريا ا موا ؼ ال ياة اليومية 0 4 -ا رترات بعملية التدريس اإف المعلموف ي تػاجوف إلػ أنػواع متعػددة مػف المعلومػات والمعراػة تػ ي ونوا مؤىليف للريا بأدوارى الجديدة 0 5 -أف المعايير المينية تزيد مف ثرة المجتمعات ا التعلي 0 6- أف مفتاح الت سيف عل المد البعيد ا مجاؿ التدريب ىو يفية توليػد وتػ ار ومشػار ة المعراػة المينيػػػة وذلػػػؾ مػػػف خػػػالؿ تعميػػػػؽ ايػػػ للمعراػػػة المينيػػػة وألدواره الجديػػػػدة مػػػػا وردت اػػػ المعػػػػايير والمستويات العالمية والرومية 0 7 -أف المعايير المينيػة تمثػؿ أسػس وائػ ة ألي برنػام تػدريب وترد تعريفات وائ ة ل ؿ األدوار والواجبات ل ؿ جزت ا العملية التعليمية 0 وتمثػؿ أسا ج سػا للم اسػبة والمسػاسلة 04

11 د. محمود عساف نماذج من المعايير العالمية لممعممين في بعض الدول : اعتمػػػدت و يػػػة نتػػػا وو يػػػة أريزونػػػا وو يػػػة أوىػػػايو وو يػػػة "نيوزيلنػػػدا و اليفورنيػػػا عػػػا 2005 وو يػػة "ماساسوسػػيتش" اػػ ابريػػؿ 2007( و يػػة "انػػديانا" اػػ عػػا 2005( اػػ الو يػػات المت ػػدة مجموعػػة مػػف معػػايير لبػػ ارم تأىيػػؿ المعلػػ مػػف بػػؿ لجنػػة المعػػايير المينيػػة للتعلػػي وئػػماف ا عتمػػاد وىػػذه المعػػػايير التػػػال : إظيػػار الريػػػادة المينيػػة الػػتم ف مػػف الم تػػػو المعراػػ تمػػػمي وتخطػػػيط التعلي ايجاد المناخ المناسب للتعل وال فاظ عليو تطبيؽ عمليػة التعلػي ةاودارتيػا تريػي الػتعل وبلػوغ نتاسجػػػو تريػػػي عمليػػػة التعلػػػي والػػػتعل وانع اسػػػاتيا التعػػػاوف مػػػل الػػػزمالت وا بػػػات وا خػػػريف التعيػػػد بالتنمية المينية الذاتية استخدا التطبيرات الت نولوجية( ما دمت المعايير المينية الجديدة للتعلي بإنجلت ار ا سػبتمبر 2007( وأشػارت إلػ ئػرورة تطبيػؽ المعارؼ والميا ارت المينيػة للمعلمػيف وتػ ترػدي معػايير جديػدة لراػل ػدرة المعلمػيف والومػوؿ للجػودة الشاملة ا التعلي وتنمية خب ارتي وؿ التعلي خارج جرة الد ارسػة وتشػير عبػا ارت المعػايير المينيػة إل : التمراات والسلو يات المينية المعراة والفي المين الميا ارت المينية( eclassroom/newsletters/nov2007/professionalstandards. (1/3/2014) االعتماد االكاديمي لكميات التربية: إف ال اجة إل تعلي مستربل ومدرسة ومعل مستربؿ يعمؿ عل ت ريؽ مطالب التنمية الشاملة للمجتمل ومرومات بنات طا اتو البشرية ا مواجية ت ديات العمر والم ااظة عل ىويتو و يمو وم تسباتو ال ئارية والت رؾ الجاد لل اؽ بر ب الترد أمب ت جد ئرورية مف خالؿ ا عتماد ا اديم ل ليات اإلعداد 0 ويعتبر ا ىتما بتطوير ب ارم إعداد المعلميف وئماف جودة اإلعداد مف أى ا تجاىات العالمية المعامرة الت تال اىتماماج مت ازيداج عل الرغ مف اختالؼ درجة التر يز ا عمليات التطوير باختالؼ السياؽ المجتمع مف دولة ألخر اا ىتما بتربية المعلميف أمبح مف األولويات السياسية ا معظ دوؿ العال 0 اف الدوؿ المتردمة يزداد ا ىتما بئماف تواار ا عداد المطلوبة مف المعلميف لمواجية ا ت التراعد المت ازيدة مل ئماف جودة ا عداد اما ا الدوؿ النامية انجد ت ازيد ال اجة إل ا رتفاع بمستو مؤىالت المعلميف خامة ا المر لة األساسية مل ا ىتما بالجودة 0 النبوي 34( 2006: ولذلؾ ظير ا ىتما با عتماد ا اديم ليشمؿ تريي المدارس وال ليات وا سا التربوية لئماف جودة مينة التعلي والذي يعرؼ بأنو: " المستو او المفة او 04

12 المعايير المينية لمعمم مدرسة المستقبل في ضوء مبادئ االعتماد األكاديمي الم انة الت ت مؿ علييا المؤسسة التعليمية أو البرنام التعليم مرابؿ استيفات معايير الجودة يؿ 253( 2009: النوعية المعتمدة لد مؤسسات التروي التربوي" يعن مجرد وجود مجموعة مف المعايير الت والجدير بالمال ظة اف ا ىتما با عتماد األ اديم اعداد المعلميف واستنباط مجموعة مف المخرجات واراج تئعيا ىيسات مؤسسات اعتماد ب ارم لتفسي ارت ال ليات او الجامعات الت ترو بتنفيذ تلؾ المعايير وواراج لظروايا بؿ نر ئرورة إعادة التف ير ا مفيو المخرجات ومجرد اعتباره عملية لرياس أدات األا ارد بؿ يتعد األمر ذلؾ تماماج إل مفيو التعلي الت ويل اليس اليدؼ مف استخدا المعايير ت ويف معل ثابت مف خالؿ معراة ثابتة بؿ اليدؼ إيجاد المعل الم اور الميسر لتعلي تالميذه الرادر عل مساعدتي ا بنات رؤيتي للعال مف ولي 0 وعليو يم ف الروؿ اف ا عتماد يرمد بو ا عت ارؼ الرسم بجودة المؤسسة التعليمية بيدؼ التعرؼ إل مد برات المؤسسة للمعايير الت تئعيا ىيسات او تنظيمات ا عتماد عل اف يت ذلؾ بش ؿ )ETS, : دوري وبطرؽ منيجية ةاوج ارتات معينة وبذلؾ تمنح المؤسسة ا عتماد 0 عتماد المعلميف )NCATE المجلس الروم نماذج وخب ارت في االعتماد االكاديمي: مف أشير ىيسات ا عتماد الخامة بالمعلميف ىو National Council for the Accreditation of Teacher Education ا الو يات المت دة تعد المعلميف وتتر ز لل ليات والجامعات الت وجدت ييسة لالعتماد المين ا مري ية والت المساتلة وت سيف إعداد المعلميف وتئ معايير د يرة لب ارم إعداد المعل رسالة المجلس ا )NCATE, : يث أف وتلز المؤسسات الت تترد لالعتماد با ستيفات ليذه المعايير المعايير المينية للمعلميف تتميز بالتر يز عل ا عتماد المبن عل األدات مف خالؿ تريي أدات ال ليات والطالب المعلميف والتر يز بدرجة ا ؿ عل المدخالت والعمليات ولعؿ ىذا يفسر يا ىيسة تطوير مينة التعلي ولجنة ا عتماد لتربية المعلميف ا الو يات المت دة با عتماد األ اديم لما يزيد عف 1300 برنام ألعداد المعلميف ا الو يات المت دة طبرا خر ترارير NCATE عا 2005 وا األربل سنوات األخيرة ارط امت باعتماد 100( برنام تمت المواارة عل اعتمادىا )Hammod, : بالفعؿ 100( برنام أخر ا سبيليا إل ا عتماد األ اديم اج ارءات الد ارسة: مف أجؿ ت ريؽ أىداؼ الد ارسة استخد البا ث ا ىذه الد ارسة المني الومف الت ليل وىو أ د أش اؿ الت ليؿ والتفسير العلم المنظ لومؼ ظاىرة أو مش لة م ددة وتمويرىا ما عف طريؽ 03

13 د. محمود عساف جمل معلومات مرننة عف الظاىر او المش لة وتمنيفيا وت ليليا ةاوخئاعيا للد ارسة الد يرة 44 0)342 :2000 مجتمع الد ارسة وعينتيا: ت وف مجتمل الدر اسة مف جميل أعئات ىيسة التدريس ا مل ليات التربية ا جامعات م ااظة غزة ا سالمية األزىر األ م ( والبالغ عددى واؽ إ ماسيات الشؤوف األ اديمية ا الجامعات الثالث 149( عئواج للعا الد ارس 2014/ بوا ل ا ا سالمية ا األزىر( 0 ت اختيار ا األ م 30( عئواج مف أعئات ىيسة التدريس ب رض التأ د مف مال ية أدوات الد ارسة واستخداميا ل ساب المدؽ والثبات والت رؽ مف مال يتيا للتطبيؽ عل العينة األملية و د ت ا تسابي مف عينة الد ارسة الت ت التطبيؽ علييا نظ ارج لم ر ج المجتمل و د ت ونت عينة الد ارسة األملية مف الشامؿ وت استرداد أداة الد ارسة: الجامعة العدد النسبة الرتبة العدد النسبة سنوات الخدمة العدد النسبة 107( استبانة أي بنسبة 149( عئواج مف الجامعات الثالث ت اختيارى بطريرة المسح %72( والجدوؿ التال يوئح التوزيل: جدول )1(: يبين توزيع أف ارد عينة الد ارسة تبعا لممتغي ارت التصنيفية االسالمية 27 األقصى 63 األزىر 17 الكمي 107 % أستاذ مشارك فأعمى 19 أستاذ مساعد 51 ماجستير 37 الكمي 107 % أقل من 10 سنوات 10 سنوات فأكثر الكمي 107 % ت ونت أداة الد ارسة ا مورتيا النياسية مف 33( اررة توئح المعايير المينية ا ئوت مبادئ ا عتماد ا اديم والت ت اشترا يا مف مجموعة مف الد ارسات الت اعتمدت المستويات المعيارية ومف ىذه الد ارسات نمر 2005( و عبيد 2004( و ديسرورس 2005( و ارشد ) 2005 ومعايير ا عت ارؼ األ اديم بالمدارس واراج لتوثيؽ ات اد وسط شماؿ أمري ا NCATE يث ت ا عتماد علييا ا مياغة ار ارت األداة وبما ت توزيعيا ومف ث عل ستة مجا ت: معايير التروي المعايير الت نولوجية المعايير المينية واألخال ية( يتعارض مل وا ل المجتمل الفلسطين التخطيط التعل ةاودارة المؼ امتالؾ المادة العلمية

14 المعايير المينية لمعمم مدرسة المستقبل في ضوء مبادئ االعتماد األكاديمي ولإلجابة عل أسسلة الد ارسة ا البا ث باعتماد المعيار 44 واؽ سل لي رت الخماس ) وباإلئااة ستخدا الت ار ارت والمتوسطات ال سابية والنسب المسوية يث ت ترميز ةاودخاؿ البيانات إل ال اسب ا ل سب درجة ا ستخدا جداج( ولت ديد طوؿ اترة ليلة جداج 1 المرياس ت ساب المد المرياس الخمسة لل موؿ عل طوؿ الفررة أي متوسطة 3 ليلة بيرة بيرة 1-5=4( ث ترسيمو عل عدد ات ارت 5/4=008( بعد ذلؾ ت إئااة ىذه الريمة إل ا ؿ يمة ا المرياس وى الوا د الم يح( وذلؾ لت ديد ال د األعل للفترة األول وى ذا وجدوؿ التال يوئح أطواؿ الفت ارت ما يل : درجة الموافقة الوزف الفترة الوزف النسب صدق األداة: قميمة جدا 1 قميمة 2 متوسطة 3 كبيرة 4 كبيرة جدا 5-1 أ ؿ أ ؿ أ ؿ أ ؿ صدق المحتوى: مف الم ميف الخب ارت والبالغ عددى ت عرض ا ستبانة ا مورتيا األولية والبالغ عدد ارر اتيا 13( ممف ي ملوف رتبة أستاذ مشارؾ اأعل 40( عل مجموعة ) ا مجاؿ التربية و د ت ا ستجابة ارسي مف يث ال ذؼ والتعديؿ ا ئوت المرتر ات المردمة إل أف خرجت ا ستبانة ا مورتيا النياسية والبالغ عدد ار ارتيا 02 صدق االتساق م التأ د ث الداخمي: 0)36 مف مدؽ ا تساؽ الداخل بيرسوف بيف ؿ اررة مف ار ارت مجا ت ا ستبانة والدرجة ال لية للمجاؿ نفسو 0 ب ساب معامالت ا رتباط جدول )2(: يبين ارتباطات درجات فق ارت كل مجال مع الدرجة الكمية لممجال الذي تنتمي إليو معامل االرتباط المجاؿ األوؿ القيمة االحتمالية م معامل االرتباط القيمة االحتمالية م معامل االرتباط القيم االحتمالية المجاؿ الثان المجاؿ الثالث

15 د. محمود عساف المجاؿ ال اربل المجاؿ الخامس المجاؿ السادس الصدق البنائي: يث ت ساب معامالت ا رتباط بيف درجة ؿ مجاؿ مف مجا ت ا ستبانة والدرجة ال لية 0 جدول )3(: يبين معامالت ارتباط كل مجال مع المجاالت والدرجة الكمية معامل ارتباط القيمة بيرسون االحتمالية المجال م معايير التخطيط معايير التعل ةاودارة المؼ معايير امتالؾ المادة العلمية معايير التروي معايير ت نولوجية معايير مينية 6 ثبات االستبانة: ث التأ د مف ثبات ا ستبانة عف طريؽ عرئيا عل أا ارد العينة ا ستطالعية 30( وباستخدا طريرة: والت بل ت - حساب معامل ألفا كرونباخ: يث ت ساب معامؿ الثبات لجميل مجا ت يث تشير النتاس 00961( وى درجة عالية تطمسف البا ث إل تطبيؽ ألداة عل عينة إف معامؿ الثبات ال ل إل الد ارسة 0 - طريقة التجزئة النصفية: يث ت تجزسة ار ارت ا ستبانة إل جزسيف الفردية الزوجية( ث ساب معامؿ ا رتباط 0 وبعد ذلؾ تم يح المعامؿ بمعادلة سبيرماف ب اروف والجدوؿ التال يوئح ذلؾ 0 44

16 المعايير المينية لمعمم مدرسة المستقبل في ضوء مبادئ االعتماد األكاديمي جدول) 4 (: قيم معامل ألفا كرونباخ ومعامل الثبات لكل بعد والدرجة الكمية لالستبانة معامل عدد ألفا الفق ارت كرونباخ المجال م معايير التخطيط معايير التعل ةاودارة المؼ معايير امتالؾ المادة العلمية معايير التروي معايير ت نولوجية معايير مينية المجموع 7 يث أف عدد األسسلة الفردية ت استخدا معادلة جتماف نتائج الد ارسة ومناقشتيا : معامل الثبات )طريقة التجزئة النصفية( معامل االرتباط المعدل معامل االرتباط قبل التعديل يساوي الفردية ليػات النتائج المتعمقة بالسؤال األول الذي ينص علػ :" مػا درجػة ترػدير أعئػات ىيسػة التػدريس اػ الجامعػػات الفلسػػطينية للمعػػايير المينيػػة لمعلػػ مدرسػػة ال ػػد المسػػتربؿ( اػػ ئػػوت مبػػادئ التربيػػة اػػ " ا عتماد األ اديم T( لعينة وا دة 0 لإلجابة عف ىذا السؤاؿ ت استخدا المتوسط ال ساب والوزف النسب واختيار الجدول )5(: الوسط الحسابي والوزن النسبي والترتيب لكل من مجاالت االستبانة الترتيب المتوسط الوزن قيمة القيمة الحسابي النسبي االختبار االحتمالية المجال م معايير التخطيط معايير التعل ةاودارة المؼ معايير امتالؾ المادة العلمية معايير التروي معايير ت نولوجية معايير مينية جميع المجاالت معا مف خالؿ الجدوؿ السابؽ نجد أف الدرجة ال لية لتردير أا ارد العينة للمعايير المينية لمعل مدرسة %74088( وى عالية نسبياج و د انت ال د المستربؿ( ا ئوت مبادئ ا عتماد األ اديم %80067( يليو المجاؿ الثان معايير ت نولوجية( عل المر ز األوؿ بنسبة ا تؿ المجاؿ الخامس 49

17 د. محمود عساف %77038( يليو المجاؿ األوؿ بوزف نسب المر ز الثان معايير التعل ةاودارة المؼ( عل %77023( يليو المجاؿ السادس معايير المر ز الثالث بوزف نسب معايير التخطيط( عل %73017( ث المجاؿ الثالث معايير امتالؾ المادة المر ز ال اربل بوزف نسب مينية( عل %71036( واخي ار المجاؿ ال اربل معايير التروي( عل العلمية( عل المر ز الخامس بوزف نسب إل ايماف أا ارد العينة بأىمية %69061( ويعز السبب ا ذلؾ المر ز ا خير بوزف نسب توظيؼ الت نولوجيا ا عملية التدريس باعتبارىا عمب ال ياة ما أف معايير التروي يم ف التدرب علييا مف خالؿ الممارسة عند العمؿ وىذا ما يتفؽ مل ما جاتت بو د ارسة س ر 2009( والخزندار 2005 ( ود ارسة نعاف 2005( وما أومت بو د ارسة مااتل وايما يل عرض ومنا شة ؿ مجاؿ مف مجا ت ا ستبانة يث ا البا ث باسػتخ ارج المتوسػطات T( لعينػػة وا ػػدة والنسػػب المسويػػة لجميػػل ارػػ ارت ا سػػتبانة وىػػ مفمػػلة ت ػػت ال سػػابية واختيػػار مجا تيا ما ىو موئح ا الجداوؿ التالية: المجال األول/ )معايير التخطيط( الجدول )6(: المتوسط الحسابي والقيمة االحتمالية لكل فقرة في المجال األول الترتيب المتوسط الوزن قيمة القيمة الحسابي النسبي االختبار االحتمالية المعيار م تشجيل التأمؿ ت ديد ا تياجات التعليمية والتف ير واستخدا ال وار والتخطيط للتدريس المبن عل المعلومات( 0 تخطيط األىداؼ التعليمية الب ث عف المادة بش ؿ ت امل وتممي الدروس ا ئوت األىداؼ ووئل أىداؼ تشجل العمؿ الجماع واإلبداع (0 يمم أنشطة يمم األنشطة التعليمية ا سترالؿ أنشطة تساعد عل است شااية الذات ) اختيار طرؽ التدريس المالسمة لشرح وتوئيح الدروس التجييز ستخدا است ارتيجيات تعليمية منوعة مثؿ تعلي األ ارف والتعلي التعاون ت ديد م ار ؿ خطة الدرس ا ئوت ا تياجات التعليمية الدرجة الكمية 40

18 المعايير المينية لمعمم مدرسة المستقبل في ضوء مبادئ االعتماد األكاديمي يتئػػح مػػف الجػػدوؿ السػػابؽ أف درجػػات ترػػدير أاػػ ارد العينػػة لمعػػايير التخطػػيط تتػػ اروح مػػا بػػيف متوسػػط 5( الت تػنص علػ : الفررة المعايير ىو المتئمف ا ( و د انت أعل ساب " بػػوزف نسػػب "التجييػػز سػػتخدا اسػػت ارتيجيات تعليميػػة منوعػػة مثػػؿ تعلػػي األ ػػ ارف والتعلػػي التعػػاون ناعػػػة أاػػػ ارد العينػػػة بػػػأف اترػػػاف المعلمػػػيف سػػػت ارتيجيات %84049 و ػػػد يعػػػز السػػػبب اػػػ ذلػػػؾ إلػػػ التدريس يمثؿ أسػاس النجػاح اػ م ارعػاة الفػروؽ الفرديػة بػيف الطلبػة وىػذا مػا يتفػؽ مػل مػا جػاتت بػو 3( التػ تػنص علػ : الفرػرة د ارسة س ر والخزندار 2005( وأف أدن المعػايير ػاف المتئػمف اػ "يمم األنشطة التعليمية يمم أنشطة است شااية أنشطة تساعد عل ا سترالؿ الػذات ) " بػوزف اعتبػػار أاػ ارد العينػػة أف تمػمي األنشػػطة يػأت مػػف %69035 و ػػد يعػز السػػبب اػ ذلػػؾ إلػ نسػب خالؿ الخبرة والممارسة العملية لعملية التدريس ا ثر مف اإلعداد ا ال ليات 0 المجال الثاني/ )التعميم وادارة الصف( الجدول )7(: المتوسط الحسابي والقيمة االحتمالية لكل فقرة في المجال الثاني الترتيب المتوسط الوزن قيمة القيمة الحسابي النسبي االختبار االحتمالية المجال م تيسير خب ارت التعل الفعاؿ تشجيل التفاعؿ المساعدة ا اتخاذ الر ارر( ؿ المش الت والتف ير النا د تطبيؽ التعل طرح - ا سترمات النا د المبادأة األسسلة النا دة( تواير مناخ ميسر للعدالة تربؿ ا خريف المساواة وا ت ار تشجيل اإلنجا ازت( إثارة الوا عية استخدا العينات السمعية والبمرية استخدا األدوات والتجيي ازت( 0 إدارة و ت التعل ت ريؽ أىداؼ الدرس خالؿ الزمف المخمص ي ارع المرونة يدير سلوؾ المتعل بفاعلية( الدرجة الكمية يتئح مف الجدوؿ السابؽ أف درجػات ترػدير أاػ ارد العينػة لمعػايير التعلػي ةاودارة المػؼ تتػ اروح مػا بػيف 4( التػػ ( و ػػد انػػت أعلػػ المعػػايير ىػػو المتئػػمف اػػ الفرػػرة متوسػػط سػػاب تنص عل : " إثارة الوا عية اسػتخدا العينػات السػمعية والبمػرية اسػتخدا األدوات والتجييػ ازت( 0 " أف أاػ ارد العينػة يعتبػروف أف اسػتخدا المعينػات %82043 و د يعز السبب ا ذلػؾ إلػ بوزف نسب 44

19 د. محمود عساف وا جيزة ىو أساس عملية التعلػي الم سػوس واأل ػرب إلػ تومػيؿ المفػاىي 0 وأف أدنػ المعػايير ػاف 3( التػػ تػػنص علػػ : " تػػواير منػػاخ ميسػػر للعدالػػة تربػػؿ ا خػػريف المسػػاواة المتئػػمف اػػ الفرػػرة معراػة أاػ ارد %73083 و ػد يعػز السػبب اػ ذلػؾ إلػ وا ت ار تشجيل اإلنجا ازت( " بػوزف نسػب العينػػة المسػػبرة بال ثااػػة المػػفية الموجػػودة اػػ المػػدارس بشػػ ؿ عػػا والوئػػل الػػوظيف غيػػر العػػادؿ نعاف 2005( للمعل مف يث الم انة والتردير وىذا ما يتفؽ مل ما جاتت بو د ارسة المجال الثالث/ معايير المادة العممية الجدول )8(: المتوسط الحسابي والقيمة االحتمالية لكل فقرة في المجال الثالث الترتيب المتوسط الوزن قيمة القيمة الحسابي النسبي االختبار االحتمالية المجال م التم ف مف البنية المعراية توظيؼ الميارة ت ليؿ موئوعاتيا استخدا الممطل ات تفسير مفاىيميا( التم ف مف طرؽ الب ث متابعة التطو ارت استخدا الممادر المختلفة استخدا المال ظة المنظمة تم يح المعلومات وغيرىا( المادة العلمية ربط المادة بمواد التم ف مف استخدا المبادئ النظريات( أخر انتاج المعراة ت ليؿ المعلومات تدريب الطلبة عل تمنيؼ المعلومات جديد مف معلومات( تربؿ ؿ المرارنة المرارنة بيف الممادر واألدلة المرارنة بيف األنماط والخماسص 000 وغيرىا( الدرجة ال لية يتئح مف الجدوؿ السابؽ أف درجات تردير أا ارد العينة لمعايير المادة العلميػة تتػ اروح مػا بػيف متوسػط 3( الت تػنص علػ : الفررة ( و د انت أعل المعايير ىو المتئمف ا ساب اسػػتخدا المبػػادئ النظريػػات(" بػػوزف نسػػب "الػػتم ف مػػف المػػادة العلميػػة ربػػط المػػادة بمػػواد أخػػر ايمػػاف أاػػ ارد العينػػة بأىميػػة المػػدخؿ الت ػػامل اػػ عمليػػة %72071 و ػػد يعػػز السػػبب اػػ ذلػػؾ إلػػ التدريس مف خالؿ ربط المادة العلمية بمواد أخر وىو ما يػرتبط باإلعػداد العلمػ والثرػاا للمعلمػيف 44

20 المعايير المينية لمعمم مدرسة المستقبل في ضوء مبادئ االعتماد األكاديمي 4( الت تنص وىذا ما يوااؽ د ارسة العليمات 2010( وأف أدن المعايير اف المتئمف ا الفررة عل : " انتاج المعراة ت ليؿ المعلومات تدريب الطلبة عل تمنيؼ المعلومات تربػؿ ػؿ جديػد اعتبػار أاػ ارد العينػة اف انتػاج %69072 و ػد يعػز السػبب اػ ذلػؾ إلػ مػف معلومػات(" بػوزف نسػب رػة مرتبطػة بالب ػث العلمػ واإلج ارسػ الػذي يػأت ب الػة مػف الممارسػة الفعليػة اػ المعراػة خطػوة الميداف وىذا يوااؽ د ارسة س ر والخزندار 2005( المجال ال اربع/ معايير التقويم الجدول )9(: المتوسط الحسابي والقيمة االحتمالية لكل فقرة في المجال ال اربع الترتيب المتوسط الوزن قيمة القيمة الحسابي النسبي االختبار االحتمالية المجال م يدرس ويتأمؿ باستم ارر آثار التروي الذات أاعالو يستخد أساليب وادوات مختلفة لتريي أداسو تممي أدوات التروي المختلفة بطا ات مال ظة تسجيؿ موت ومورة 000 ( تروي الطلبة يمم اختبا ارت ت ميلية سب جدوؿ الموامفات يشخص نراط الروة ونوا الئعؼ يمم أنشطة إث ارسية وغيرىا 0 الت ذية ال ارجعة يستخد نتاس التروي لت سيف إبدات آ ارسي وؿ أداسو يشجل الطلبة عل ممارساتي( استخدا أساليب التروي األميؿ مل الطلبة ذوي ا تياجات الخامة الدرجة ال لية يتئػػػح مػػػف الجػػػدوؿ السػػػابؽ أف درجػػػات ترػػػدير أاػػػ ارد العينػػػة لمعػػػايير الترػػػوي تتػػػ اروح مػػػا بػػػيف متوسػػػط 3( الت تػنص علػ : ( و د انت أعل المعايير ىو المتئمف ا الفررة ساب "ترػػوي الطلبػػة يمػػم اختبػػا ارت ت مػػيلية سػػب جػػدوؿ الموامػػفات يشػػخص نرػػاط الرػػوة ونػػوا %71040 و ػػد يعػػز السػػبب اػػ ذلػػؾ إلػػ الئػػعؼ يمػػم أنشػػطة إث ارسيػػة وغيرىػػا 0 " بػػوزف نسػػب أسػس علميػة وىػذا مػا يوااػؽ ايماف أا ارد العينة بئرورة اتراف المعل لعمليػة الترػوي الموئػوعية علػ 2( التػػػ تػػػنص علػػػ : " د ارسػػػة العليمػػػات 2010 ( وأف أدنػػػ المعػػػايير ػػػاف المتئػػػمف اػػػ الفرػػػرة تمػػػػػمي أدوات الترػػػػػوي المختلفػػػػػة بطا ػػػػػات مال ظػػػػػة تسػػػػػجيؿ مػػػػػوت ومػػػػػورة 000 (" بػػػػػوزف نسػػػػػب 44

21 د. محمود عساف اعتبػار أف مثػؿ ىػذه ا دوات يم ػف اعتمػاد مػا ىػو ممػم %66079 و د يعز السػبب اػ ذلػؾ إلػ مف بؿ ال ير واعتماده وليس بالئرورة اتراف عملية التممي 0 المجال الخامس/ المعايير التكنولوجية الجدول )10(: المتوسط الحسابي والقيمة االحتمالية لكل فقرة في المجال الخامس الترتيب المتوسط الوزن قيمة القيمة الحسابي النسبي االختبار االحتمالية المجال م استخدا أنظمة ال اسوب ا معالجة البيانات وت امليا وتروي األدات يطبؽ األدوات الت نولوجية لتطوير نموه المين وتنمية إنتاجية تطبيؽ الت نولوجيا ا التدريس لالرترات بمستو الطلبة استخدا ال اسوب ا الب ث و ؿ المش الت والمشار ة ا طريؽ عمؿ للتطوير يستخد ممادر البيانات وا تما ت الساسدة طرؽ التعلي وتطوير اإلدارة المفية الدرجة الكمية يتئػػػح مػػػف الجػػػدوؿ السػػػابؽ أف درجػػػات ترػػػدير أاػػػ ارد العينػػػة لمعػػػايير الترػػػوي تتػػػ اروح مػػػا بػػػيف متوسػػػط 5( الت تػنص علػ : المعايير ىو المتئمف ا الفررة ( و د انت أعل ساب "يسػػتخد ممػػادر البيانػػات وا تمػػا ت السػػاسدة طػػرؽ التعلػػي وتطػػوير اإلدارة المػػفية " بػػوزف نسػػب ناعػػة أاػػ ارد العينػػة بئػػرورة توظيػػؼ واسػػتخدا ا تمػػاؿ %83093 و ػػد يعػػز السػػبب اػػ ذلػػؾ إلػػ 2005( الجيد والمعلومات ا تنظي اإلدارة المفية وىذا ما اومت بو د ارسة م مد و رن 1( التػ تػنص علػ : " اسػتخدا أنظمػة ال اسػوب اػ وأف أدنػ المعػايير ػاف المتئػمف اػ الفرػرة %79006 و ػػد يعػػز السػػبب اػػ ذلػػؾ إلػػػ معالجػػة البيانػػات وت امليػػا وترػػوي األدات " بػػوزف نسػػب استخدا أنظمة ال اسوب اػ التطبيرػات المػفية والتدريسػية أولػ مػف ترػوي ا دات وىػذا مػا يتفػؽ مػا د ارسة مااتل 2009( 44

22 المعايير المينية لمعمم مدرسة المستقبل في ضوء مبادئ االعتماد األكاديمي المجال السادس/ المعايير المينية واألخالقية الجدول )11(: المتوسط الحسابي والقيمة االحتمالية لكل فقرة في المجال السادس الترتيب المتوسط الوزن قيمة القيمة الحسابي النسبي االختبار االحتمالية المجال م 5 1 بنات الثرة بينو وبيف الطلبة ومشار تي ا وئل واعد ال راة المفية ا ت ار شخمية الطالب و د ارتو ا لت از برواعد و وانيف العمؿ المسند لو داخؿ المدرسة 4 4 النمو المين يشارؾ ا دو ارت يتناوؿ الخب ارت مل زمالسو( موا بة ما يستجد مف نظريات وممارسات 5 7 وأخال يات مجاؿ التخمص تربوية ا المينة 2 6 ا ت ار اإلم انات والموارد المتا ة وترشيد استخداميا 6 7 تنمية المعلومات ا مجا ت علمية وثرااية عامة ذات عال ة بالمجتمل الدرجة الكمية يتئػػػح مػػػف الجػػػدوؿ السػػػابؽ أف درجػػػات ترػػػدير أاػػػ ارد العينػػػة لمعػػػايير الترػػػوي تتػػػ اروح مػػػا بػػػيف متوسػػػط 3( الت تػنص علػ : المعايير ىو المتئمف ا الفررة ( و د انت أعل ساب %76007 و ػد يعػز السػبب "ا لتػ از برواعػد و ػوانيف العمػؿ المسػند لػو داخػؿ المدرسػة " بػوزف نسػب ا ذلؾ إل أف ا لت از التنظيمػ برػوانيف العمػؿ ىػو أسػاس ا نتمػات الػذي يمثػؿ أىػ المعػايير المبنيػة 5( الت تنص عل : " موا بة ما يسػتجد وأف أدن المعايير اف المتئمف ا الفررة عل الجودة 0 %70010 و ػد مف نظريات وممارسات تربوية ا مجاؿ التخمص وأخال يػات المينػة " بػوزف نسػب تػأت اعتبػار أاػ ارد العينػة اف ىػذه المعػايير مرتبطػة بالممارسػة الفعليػة التػ يعز السبب اػ ذلػؾ إلػ مف الخبرة ا مجاؿ العمؿ 0 السؤال عمى: " ىل توجد فروق ذات داللة احصائية عند مستوى ين إجابة السؤال الثاني: 0.05( بين متوسطات درجات تقدير أف ارد العينة لممعايير المينية لمعمم مدرسة داللة )α 43

23 د. محمود عساف المستقبل في ضوء مبادئ االعتماد األكاديمي تعزى إلى المتغي ارت: ( الجامعة الرتبة األكاديمية سنوات الخدمة( " ولإلجابة عن ىذا السؤال تم صياغة ثالث فرضيات وفيما يمي التحقق من ىذه الفرضيات: الفرضية األولى/ تنص عل : " توجد اروؽ ذات د لة ا ماسية عند مستو د لة = α 0005( بيف متوسطات درجات تردير أا ارد العينة لمد للمعايير المينية لمعل مدرسة المستربؿ ا ئوت مبادئ ا عتماد األ اديم تعز إل م ير الجامعة اإلسالمية األزىر األ م (" وللت رػؽ مػف مػ ة ىػذه الفرئػية ػا البا ػث بإيجػاد متوسػط المربعػات و ػي ؼ( سػتجابة أاػ ارد عينة الد ارسة باستخدا أسلوب التبايف األ ادي 0 جدول )12(: مصدر التباين ومجموع المربعات وقيمة )ف( تبعا لمتغير الجامعة مستوى مجموع درجات متوسط قيمة F المجال مصدر التباين داللة المربعات الحرية المربعات بيف المجموعات األول الثاني الثالث ال اربع داخؿ المجموعات المجموع بيف المجموعات داخؿ المجموعات المجموع بيف المجموعات داخؿ المجموعات المجموع بيف المجموعات داخؿ المجموعات المجموع الخامس السادس الدرجة الكمية بيف المجموعات داخؿ المجموعات المجموع بيف المجموعات داخؿ المجموعات المجموع بيف المجموعات داخؿ المجموعات المجموع 44

24 المعايير المينية لمعمم مدرسة المستقبل في ضوء مبادئ االعتماد األكاديمي يتئػػح أف يمػػة ؼ الم سػػوبة أ ػػؿ مػػف يمػػة ؼ الجدوليػػة عنػػد مسػػتو د لػػة 0.05=α( اػػ جميػػل المجػػػا ت والدرجػػػة ال ليػػػة ممػػػا يػػػدؿ علػػػ عػػػد وجػػػود اػػػروؽ ذات د لػػػة إ مػػػاسية تعػػػز لمت يػػػر الجامعػة و ػد يعػز السػبب اػ ذلػؾ إلػ جميػل ىػذه الجامعػات ترػل اػ برعػة ج ارايػة مػ يرة وبيسػة وا ػدة تتمتػل بػنفس المسػػتو مػف الثرااػػة وتلتػز بػػنفس ا تياجػات سػوؽ العمػؿ مػػف المعلمػيف وتعػػيش نفس الظروؼ ال ياتية وىذا ما يتفؽ مل ما جاتت بو د ارسة الفواؿ 2003( س ر والخزندار )2005 الفرضية الثانية/ تنص عل : " توجد اروؽ ذات د لة ا ماسية عند مستو د لة )0005 = α بيف متوسطات درجات تردير أا ارد العينة لمد للمعايير المينية لمعل مدرسة المستربؿ ا ئوت مبادئ ا عتماد األ اديم تعز إل م ير الرتبة ا اديمية أستاذ مشارؾ اأعل أستاذ مساعد ماجستير(" وللت رؽ مف م ة ىذه ستجابة أا ارد عينة الد ارسة باستخدا أسلوب التبايف األ ادي 0 المجال األوؿ الثان الثالث ال اربل الخامس الفرئية ا البا ث بإيجاد متوسط المربعات و ي ؼ( جدول )13(: مصدر التباين ومجموع المربعات وقيمة )ف( تبعا لمتغير الرتبة االكاديمية مصدر التباين بيف المجموعات مجموع المربعات درجات الحرية 2 متوسط المربعات قيمة F مستوى داللة داخؿ المجموعات المجموع بيف المجموعات داخؿ المجموعات المجموع بيف المجموعات داخؿ المجموعات المجموع بيف المجموعات داخؿ المجموعات المجموع بيف المجموعات داخؿ المجموعات المجموع

25 د. محمود عساف بيف المجموعات داخؿ المجموعات السادس المجموع بيف المجموعات الدرجة داخؿ المجموعات ال لية المجموع مف النتاس الموئ ة ا الجدوؿ تبيف اف الري ا تمالية )Sig.) المرابلة ختبار التبايف األ ادي توجد α= 0005( لجميل المجا ت والدرجة ال لية وبذلؾ يم ف الروؿ أنو أ بر مف مستو الرتبة مت ير أا ارد العينة تعز إل اروؽ ذات د لة ا ماسية بيف متوسطات درجات تردير ا اديمية 0 و د يعز السبب ا ذلؾ إل نظرة أا ارد العينة لئرورة تئميف المعايير المينية لمعل مدرسة ال د المستربؿ( ا ئوت مبادئ ا عتماد األ اديم واف ؿ الرتب العلمية يدرسوف ا الجامعة الوا دة وا بيسة ايزيرية متشابية وىذا ما يتفؽ مل ما جاتت بو د ارسة عطواف والفليت 2012( نعاف 2005( س ر والخزندار 2005(0 α= 0005( توجد اروؽ ذات د لة ا ماسية عند مستو د لة الفرضية الثالثة/ تنص عل : " بيف متوسطات درجات تردير أا ارد العينة لمد للمعايير المينية لمعل مدرسة المستربؿ ا ئوت أ ؿ مف 10 سنوات 10 سنوات مبادئ ا عتماد األ اديم تعز إل م ير سنوات الخدمة اأ ثر(" وللت رؽ مف م ة الفرئية ت استخدا نتاس اختبار T test بيف مجموعتيف مسترلتيف لل شؼ عف الفروؽ لد أا ارد العينة تبعا ليذا المت ير جدول )14( يبين اختبار )ت( لمفروق لمكشف عن الفروق تبعا لمتغير الكمية ألف ارد العينة مستوى سنوات العدد المتوسط الحسابي االنح ارف المعياري قيمة t الداللة الخدمة المجال أ ؿ مف اما اوؽ األول أ ؿ مف اما اوؽ الثاني أ ؿ مف اما اوؽ الثالث أ ؿ مف اما اوؽ ال اربع * أ ؿ مف 10 الخامس 44

26 المعايير المينية لمعمم مدرسة المستقبل في ضوء مبادئ االعتماد األكاديمي اما اوؽ أ ؿ مف اما اوؽ السادس الدرجة أ ؿ مف الكمية 10 اما اوؽ ( α دالة عند مستو الريمة ا تمالية ا جميل المجا ت والمجا ت مجتمعة معاج انت أ بر مف مستو الد لة 0005 المجاؿ الخامس معايير ت نولوجية( ارد انت توجد اروؽ ما عدا ا وبذلؾ يم ف ا ستنتاج أنو 10 سنوات اما اوؽ( وىذا يعز إل اف أم اب سنوات الخدمة الفروؽ لمالح سنوات الخدمة يدر وف مد الفرؽ ا جودة األدات مل ترد الت نولوجيا وتوظيفيا باعتبارى عامروا ما بليا وما العليمات 2010( سلي 2011( ويختلؼ مل بعدىا وىذا ما يتفؽ مل ما جاتت بو د ارسة انت الفروؽ ا تردير أا ارد العينة لمعو ات تطبيؽ المعايير د ارسة عطواف والفليت 2012( الت 5 سنوات اما أ ؿ( لمالح أم ا ذوي الخدمة عمى: " كيف يمكن االستفادة من النماذج العالمية التي تعتمد االعتماد إجابة السؤال الثالث: ين األكاديمي لكميات التربية في تطبيق المعايير المينية لمعمم مدرسة المستقبل " أوئ ت نتاس الد ارسة أف ىناؾ مواارة بيرة مف بؿ أا ارد العينة عل المعايير وئرورتيا إلعداد معل المستربؿ 0 ولإلجابة عل ىذا السؤاؿ ت ا طالع عل مجموعة مف النماذج ا جنبية تعتمد ا عتماد األ اديم ل ليات التربية ا تطبيؽ المعايير المينية لمعل مدرسة المستربؿ ومنيا عل ارجينيا Southern Utah جامعة ايسترف مينونت ا جامعة جنوب يوتاه سبيؿ المثاؿ: Eastern Mennonite جامعة اإلما ارت المت دة( وسيت ا سترشاد بالتجربة اإلما ارتية لرربيا مف البيسة العربية يث ملت عل ا عتماد األ اديم عا اسماج عل التربية المستندة يث اف مدخؿ لية التربية بجامعة اإلما ارت المت دة للتطور النوع عل المعايير والراسمة عل األدات والت ترترب مف المدرسة البناسية وىذا ما يتفؽ مل متطلبات ددتيا NCATE والمستندة إل : ال يم 2005: 17( ا عتماد األ اديم الت تممي مناى تلب ا تياجات المتعلميف طويلة المد 0 - تواير الفرص للمتعلميف لت ريؽ تلؾ المعايير مف خالؿ توجيو الممادر واإلم انات 0 - تريي مد نجاح المتعلميف ا ت ريؽ تلؾ المعايير واراج لتريي ا دات 0-49

27 د. محمود عساف والجدير بالذ ر أف التجربة اإلما ارتية ل تر بتعديؿ أو ت ييؼ ب ارمجيا الرديمة للتوااؽ مل متطلبات NCATE والجمعية المينية جديدة مسترشدة بمعايير ب ارم ا عتماد وانما امت بتممي البريطانية مف يث اعداد رؤية ورسالة جديدتيف مياغة اىداؼ معامرة وئل إطار مفاىيم وائح لتطوير الب ارم تواير البيسة المناسبة للتطوير( عل اعتبار اف NCATE ل تلز أي طلية تربية بأساس نظري معيف وانما جعلتيا مسسولة عف تنفيذ ما ت اره مناسبا 0 وعليو استنادا عل ىذه التجارب يم ف تطبيؽ المعايير المينية ب ليات التربية مف خالؿ عدة مستويات: عمى المستوى اإلداري: ت ديد المسسوليات اإلدارية وذلؾ باتخاذ إج ارتات تبيف يفية انجاز العمؿ لت ريؽ ميمة ورؤية 1- ورسالة ال لية 0 األخذ بمفاىي العمؿ الجماع ب يث يت مؿ الجميل مسسولية الت سيف والتطوير 0 2- تنسيؽ وتو يد جميل الجيود بيف إدارة المؤسسة الجيات ا ستشارية المتخممة ا تطبيؽ 3- المعايير 0 تواير آلية لمساتلة جميل المعنييف باإلعداد والتنفيذ واإلش ارؼ عل ب ارم الجودة 0 4- عمى مستوى الب ارمج: ت امؿ ب ارم أ سا ال لية عل مستو سنوات الد ارسة ا مر لت الب الوريوس والماجستير 0 1- ش الج ومئمونا بما ي فؿ ا رتباط بمشا ؿ البيسة مياغة وبنات المسا ات- ب ؿ س علم 2- والمجتمل الم يط واعتناسيا بمتطلبات وا تياجات الممارسة المينية 0 بطرؽ مختلفة تم ف الطلبة مف ال موؿ عل المعراة المطلوبة ا 3- تريي الم تو التعليم ش ؿ أىداؼ تعليمية م ددة 0 التأ د مف أف ا نشطة التربوية تتفؽ مل معايير ا عتماد العالمية ومتطلبات المينة و ذلؾ 4- اجات ال لية والطلبة والمجتمل 0 وئل خطة للنيوض بالم تبات وتزويدىا بالم ارجل ووساسؿ ا تماؿ والت نولوجيا ال ديثة مل 5- تواير ال وادر المؤىلة للعمؿ عل تدريب الطلبة عل الب ث العلم 0 تعريؼ الطلبة وأعئات ىيسة التدريس بالمسا ات وأساليب التروي 0 6- عمى مستوى التقويم واساليبو: رئا المستفيديف مف ال لية عف مد إج ارت د ارسات ترويمية واستطالعية للو وؼ عل 1- الخدمات المردمة لي 0 ت ديد معايير أو المستويات المعيارية المربولة